Google
Новости
Библиотека
Энциклопедия
О сайте






Спекаткли Мариуса Петипа определили Имперский русский стиль

Легенда о зарождении крымскотатарского танца «Тым-Тым»

Родом из Астрахани. Легенда балета Ростислав Захаров

Танцуй до упаду: самые модные танцевальные направления
предыдущая главасодержаниеследующая глава

Подход к сочинению действенного танца


Мы начинаем работу над сочинением действенных танцевальных этюдов. Как вы знаете, действенными мы называем те танцы, которые проводят драматургию балета, раскрывая его сюжет, образы героев. Процесс сочинения действенного танца сложен и многогранен, и чем глубже, полнее и богаче образ, тем объемнее, шире и напряженнее интеллектуальная деятельность балетмейстера. Совсем не просто воспроизвести в пластической форме глубокие образы Пушкина и Шекспира, а ведь это оказалось по плечу именно советскому балетному театру. Подобные попытки делались еще в прошлом столетии, и без всего накопленного опыта невозможны были бы достижения нынешних лет.

Итак, нам предстоит разобраться в процессе сочинения действенного танца, практически начать его создание. А начинать надо с простейших этюдов на выразительность, чтобы постепенно, шаг за шагом подойти к сложным заданиям, к сочинению драматургически цельного, наполненного содержанием танца.

Я просил вас на сегодняшнем занятии быть одетыми в танцевальные костюмы, чтобы, выполняя мои задания, вы могли не только их продумать и понять, но и ощутить собственным телом, как происходит процесс выражения мысли, чувства, переживания, того или иного состояния человека в движении - через танец.

Начнем с урока классического танца, каким мы его знаем с детства: после небольшого традиционного экзерсиса у станка, разогревшись, все переходят на середину и становятся в шахматном порядке, как принято занимать места в первой, второй и третьей линии1.

1 (Преподаватель может поручить провести экзерсис и кому-либо из студентов.)

Сегодня мы будем проводить класс необычно. Вы будете исполнять все заданные мной комбинации и отдельные движения, не просто физически воспроизводя их, но в каждом отдельном случае стараясь выразить определенное состояние, эмоции и переживания человека. Пока мы ограничимся простейшими из них, но будем стремиться к созданию конкретного характера.

Запишите: все комбинации, движения и позы надо исполнить

Нежно Каверзно Моляще
Грубо Самодовольно Торжествующе
Хитро Страстно Укоряюще
Доверчиво Разгневанно Ревниво
Вкрадчиво Смятенно Вызывающе
Угрожающе Властно Высмеивающе
Радостно Гордо Застенчиво
Влюбленно Гневно Слезливо
Ненавидяще Удивленно Отчаянно

Начинаем работу.

Плие. Прошу сделать первое упражнение на середине - полное плие по первой, второй и пятой позициям (идет исполнение).

- Хорошо. А теперь повторите то же самое, но первую позицию - нежно, вторую - грубо, а пятую - хитро. Задание понятно? Начали, и... (идет исполнение).

И вот на наших глазах те же самые движения приобретают совсем иной характер. Разумеется, не все еще ровно. Одним сразу удалось в заданной последовательности наполнить упражнение нужным содержанием, другим - частично, а кое у кого и вовсе ничего не вышло.

Я отмечаю точное выполнение задачи одними, другим объясняю, почему у них не получилось.

- Профессор, - обращается ко мне студент С., - разделите нас, пожалуйста, на две половины: одна часть будет исполнять задание, а другая вместе с вами следить за тем, насколько верно оно выполняется, а потом мы поменяемся ролями.

- Вы несколько забежали вперед, - отвечаю я, - так мы сейчас и поступим. Но сперва я должен был посмотреть, насколько задание вами понято и актерски исполнено.

Теперь одна половина курса делает плие, а другая внимательно наблюдает. "Зрители" оживленно, шепотом обмениваются мнениями. Постепенно реплики делаются все громче, и вдруг раздается дружный смех. Исполнители, прекратив упражнение, с недоумением смотрят на товарищей. Я хлопаю в ладоши, и смех смолкает.

- Что случилось? Чем вызван смех? Ведь вы помешали работе своих товарищей. Им, как и вам, когда вы будете исполнителями, надо сосредоточиться, мобилизовать все свое внимание на выполнение задания, иначе ничего путного не получится.

Тишина восстанавливается, но глаза у всех смеются, кто-то невольно фыркает.

- Что же вас так рассмешило, З.?

- Ростислав Владимирович, ведь и сами вы едва сдерживали смех. Но вам удалось сдержаться, а мы не сумели. Когда К. исполняла третью часть, плие по пятой позиции (хитрость), это была такая хитрюга, такая плутовка! У нас на глазах лицо ее вытянулось в лисью мордочку и даже показалось, что вырос пышный хвост. Глаза ее лукаво сощурились, она так удовлетворенно вздыхала, что можно было понять, какой удачный поход в колхозный курятник у нее состоялся. Вот это актриса!

Все повернулись к К., а та стояла взволнованная, смущенная и одновременно страшно довольная. Я попросил ее повторить задание. Начало получилось хорошо, хитрость, как и в первый раз, - превосходно, а вот грубость совсем не удалась. Вместо грубости оказалась угловатость и по-ребячьи надутые губы, - скорее, это была обида.

Выполнение задания оказалось не таким простым делом. Мы разобрали его еще раз, повторили, во многом более удачно, и перешли к следующему.

Адажио. Я прошу одного из студентов задать адажио на середине. Он придумывает короткую, но интересную, логически развивающуюся комбинацию, показывает ее студентам и просит их выразить мольбу - просьбу о чем-то важном и необходимом. Студенты, разделившись на две группы, исполняют упражнение.

Вторую группу он просит исполнить то же адажио, но выразить в нем чувство преданной и верной любви. После этого мы начинаем разбор обоих заданий. Просит слова студент Н.

- По выполненным нами заданиям я убедился, что любое движение классического танца, даже простое плие, может быть наполнено совершенно разными, порой контрастными эмоциями и мыслями, и это нам надо взять на вооружение, используя в наших будущих сочинениях. Например, арабески - первый, второй, третий и четвертый - можно исполнить в состоянии лирической влюбленности, радости, гнева, отчаяния, выразить согласие, или отказ, или что угодно, в зависимости от содержания танца.

- Совершенно верно, - говорю я, - но это относится не только к классическому танцу. Аналогичные задания на развитие сочинительской фантазии и исполнительского мастерства мы будем проводить и на материале народного и историко-бытового танца. Начинать их также нужно от простого к сложному, с простейших этюдов, постепенно доводя до сложных комбинаций и целых танцев.

Запишите новые задания.

Аллегро маленькое

Задание 1. Ассамбле с двух ног в сторону, восемь раз вперед и восемь назад. Просяще, в надежде, что ваша просьба будет услышана. Сделать это в серьезном или юмористическом плане - по вашему усмотрению.

Задание 2. Маленькие амбуате назад (двигаясь вперед) с двух ног шестнадцать раз. Руки - по усмотрению студента. Гневно, с угрозой в адрес виновного.

Задание 3. Глиссад ассамбле в сторону, глиссад жете в другую. Четыре раза вперед и столько же обратно. Руки - по усмотрению студента. Торжествующе, сообщая всем о своей удаче, победе или успехе.

Задание 4. Файи кабриоль на эффасе с правой и с левой ноги четыре раза вперед. Обратно - уже кабриоль в сторону (с шага). Руки - по усмотрению студента. Ненавидяще все и вся, рассердившись на весь мир.

Задание 5. Бризе с правой ноги по диагонали (из левого верхнего угла в правый нижний) восемь раз подряд. Руки - по усмотрению студента. Вкрадчиво, скользяще, как бы стараясь быть незамеченным, скрытым, бесшумным.

Задание 6. Файи ассамбле с левой ноги (из правого верхнего угла в левый нижний) четыре раза подряд по диагонали. Руки - по усмотрению студента. Угрожающе, до состояния ярости.

Задание 7. Дессю-дессу восемь раз по диагонали (из левого верхнего угла в правый нижний). Руки - по усмотрению студента. Высмеивающе, заливаясь неудержимым смехом.

Аллегро большое

Задание 8. Глиссад большой двойной кабриоль на эффасе, маленькое жете и амбуате четыре раза с правой ноги (из верхнего левого угла в правый нижний) по диагонали. Руки - по усмотрению студента. Отчаяние, безвыходное и неутешное горе.

Задание 9. Па-де-бурре - большое жете на круазе с правой ноги по диагонали (из правого верхнего угла в левый нижний) три раза, на четвертый - встать в любую позу. Руки - по усмотрению студента. Ликующе - восторг, радость, переполнившая душу.

Задание 10. Большие перекидные жете по кругу (влево) восемь раз подряд. Начало комбинации с нижнего правого угла класса, а окончание - в нижнем левом углу. Плач - рыдание, горькие слезы.

Вы записали эти десять первых заданий и, конечно, обратили внимание на то, что во всех комбинациях я дал вам возможность самим определить назначение и положение рук. Бесспорно, эти положения должны соответствовать законам классического танца, исходить из них, но им надлежит придать такую форму, которая выражала бы нужное состояние.

Кроме того, чтобы верно и убедительно выразить в одной комбинации сильные чувства, эмоциональное состояние человека, вы должны представить в своем воображении те события, которые предшествовали этому движению, как бы предысторию данного состояния. Только тогда вы добьетесь естественности, правдивости исполнения.

Все записанные упражнения рассчитаны одинаково и на женщин и на мужчин. Как вы, вероятно, догадались, эти движения можно исполнить и в другом настроении и характере. Все зависит от фантазии, мастерства руководителя курса и способностей студентов.

И еще задания.

Женские движения на пальцах

(задание исполняют и женщины и мужчины)

Задание 1. Па-де-бурре (курю) по кругу. Начало с левого нижнего угла, окончание в нижнем правом углу. Круг большой, по всему пространству класса. Руки - на усмотрение студента. Смятение. Выразить последовательно растерянность, неуверенность, сомнение, беспокойство, надежду.

Задание 2. Эшаппе с переменой ног на одном месте восемь раз. Удивленно. Выразить наивность, непонимание того, что от вас требуется, почему вами недовольны.

Задание 3. Баллонне по диагонали пятнадцать раз подряд, на шестнадцатый - остановка в любой позе. Лукаво, с хитринкой, себе на уме, очень женственно и изящно.

Задание 4. Амбуате вперед по прямой (прыжки) из глубины класса пятнадцать раз и остановка в любой позе. Торжественно, празднично, радостно, как после большой победы на труднейшем конкурсе.

Вращательные движения

(для мужчин и женщин1)

1 (Женщины вертятся на пальцах.)

Задание 1. Туры ан дедан по диагонали с правой ноги восемь раз подряд. Властно. Выразить силу, самоуверенность, как бы приказ не возражать и повиноваться.

Задание 2. Те же туры по кругу в быстром темпе и остановка в любой позе. Страстно. Выразить чувство любви - горячей, трепетной, самозабвенной.

Задание 3. По диагонали тур на аттитюд, па-де-бурре сюиви - все четыре раза подряд. Отчаяние. Выразить состояние безысходности, неудержимые рыдания.

Задание 4. Туры по пятой позиции по диагонали вправо в быстром темпе. Каверзно. Выразить ехидство, злорадство, коварство.

Задание 5. Шене по кругу 24 такта с остановкой в любой позе. Ликование - радость; наконец-то свободен!

Задание 6. Встать в препарасьон - нога (левая) назад на эффасе. Шассе - со де баск, томбе - кабриоль назад. Все в другую стороны (из стороны в сторону по прямой). Со де баск может быть двойным. Удивленно, состояние полного недоумения.

Задание 7. Жете ан турнан по кругу в темпе (в любую сторону). Страх. Бегство от преследования, почти паника.

Задание 8. Большой пируэт (в любую сторону) не сходя с места, нога на 90°. Руки - на усмотрение студента. Хохот - смех до слез.

Задание 9. Быстрое вращение на месте в позе третьего арабеска. Крах. Выразить состояние полной растерянности, положение безвыходное.

Этими темами и примерами заданий не исчерпывается материал для упражнений, развивающих фантазию и выразительность, так необходимые балетмейстеру. Этюды разные, но объединены одной педагогической задачей. Каждый педагог может и должен расширять круг тем, для этого к его услугам множество сюжетов и разнообразие движений классического и народного танца. Фонд классического танца все время пополняется, и нам есть откуда черпать материал для своих творческих замыслов.

Эти занятия требуют не одного и не двух, а многих уроков, как под руководством педагога, так и самостоятельных, когда студенты будут подготавливать сочиненные ими композиции к сдаче своему преподавателю. Такие уроки может проводить не каждый педагог, а лишь тот, кто кроме практического опыта обладает знанием теории хореографии, а также музыки, драматического искусства, из синтеза которых и складывается художественная целостность каждого эпизода. Упражнять фантазию и выразительность надо не от случая к случаю, а постоянно и неустанно, чтобы воспитывать и совершенствовать способность мыслить хореографическими образами в единстве с музыкой и драмой.

предыдущая главасодержаниеследующая глава




© Злыгостев Алексей Сергеевич, подборка материалов, оцифровка, оформление, разработка ПО 2001-2018
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://dancelib.ru/ "DanceLib.ru: Библиотека по истории танцев"

Рейтинг@Mail.ru