Google
Новости
Библиотека
Энциклопедия
О сайте






Спекаткли Мариуса Петипа определили Имперский русский стиль

Легенда о зарождении крымскотатарского танца «Тым-Тым»

Родом из Астрахани. Легенда балета Ростислав Захаров

Танцуй до упаду: самые модные танцевальные направления
предыдущая главасодержаниеследующая глава

Музыкально-ритмическая деятельность детей седьмого года жизни

Музыкально-ритмическая деятельность детей - яркий, эмоциональный путь передачи музыкально-эстетических переживаний.

За время пребывания в дошкольном учреждении дети приобретают опыт музыкального восприятия. К шести годам они умеют самостоятельно определить на слух характер музыки и передать его в движении, слышат вступление, легко различают двух-, трехчастную форму произведения; отмечают в движении изменение динамики, темпа, чувствуют чередование музыкальных фраз, предложений; выделяют акценты, сильную долю такта; с большим интересом и желанием откликаются на творческие задания (танцевальные и игровые), проявляя самостоятельность, инициативу, творческую активность.

У детей шести лет достаточно развиты двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать, легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях, скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения , делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Соответственно особенностям детей подготовительной к школе группы, уровню их музыкального развития "Программа воспитания в детском саду" выдвигает следующие задачи по музыкально-ритмической деятельности: "Учить детей выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), регистрами (выше, ниже в пределах одного регистра); ускорять и замедлять движение; отмечать в движении метр, метрическую, пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок, менять движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение после вступления"*.

* (Программа воспитания в детском саду. М., 1982, с 149.)

Педагог должен добиваться, чтобы движения у детей были естественными, непринужденными, выразительными у ребенка необходимо выработать активную реакцию на музыку, умение эмоционально, образно передать в движениях настроение, чувства, развитие сюжетной линии которая заложена в характере программной музыки. Ребята должны не просто передать образ лисы, зайца медведя и т. п. отдельными движениями, а уметь показать характер персонажа, наиболее яркие, своеобразные его повадки. Детей этого возраста знакомят с различными жанрами музыкальных произведений (пляска, вальс, полька, марш).

Продолжая работу по слушанию музыки, педагог закрепляет понятие у детей о трех основных жанрах музыки (песня - танец - марш) - "три кита". Д. Б. Кабалевский писал: "Подобно тому как фундамент связывает дом с землей, с почвой, на которой он держится, песня, танец и марш связывают все богатейшее многообразно развитое здание музыки с огромными массами людей, с народной почвой"*.

* (Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981, с. 15.)

В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно определить музыку танца и подобрать соответствующий характер движений (польки, вальса, пляски), услышать национальные интонации народных плясок и использовать элементы народных танцев в своих импровизациях.

Значительно расширяется объем упражнений, особенно гимнастических и танцевальных. Наиболее сложными из них являются движения рук. Следует тщательно работать над мягкостью, плавностью и выразительностью движений, С этой целью надо чаще давать упражнения, способствующие расслаблению мышц рук. К сложным движениям, требующим длительного времени разучивания, относятся также боковой галоп, пружинящий шаг, шаг польки, многие элементы национальных народных плясок. Подготовительные и подводящие упражнения помогут в освоении этих движений.

Продолжая работу по физкультуре, музыкальный руководитель учит детей пространственной ориентировке: быстро перестраиваться в колонну, в шеренгу, круг во время движения и на месте, выполнять все упражнения не только ритмично, но сохраняя указанный темп.

Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения активно усваиваются на музыкальных занятиях (фронтальных и индивидуальных).

Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю в первую половину дня, продолжительностью - не более 30 минут. Музыкально-ритмической .деятельности на этих занятиях отводится 12-15 минут. Сюда включаются различные задания: 1) музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения; 2) пляски (парные, народные, тематические); 3) игры (сюжетные, несюжетные, с пением, музыкально-дидактические); 4) хороводы; 5) построения, перестроения; 6} праздничные упражнения с предметами (шарами, лентами, цветами, мячами, флагами и пр.); 7) задания на танцевальное и игровое творчество.

Распределяются все эти задания следующим образом. В первой части занятия обычно даются 2-3 упражнения. Если занятие начинается сразу после завтрака, то упражнения должны быть рассчитаны на умеренную моторную активность детей. Если музыкальное занятие проводится после других занятий (развития речи, математики, изобразительной деятельности), то упражнения должны строиться на активных двигательных действиях, обеспечивающих максимальную моторную плотность занятий. Кроме того, на таком занятии в первой его части целесообразно разучивать пляску, проводить задания на развитие танцевально-игрового творчества.

Иногда музыкальное занятие в подготовительной группе начинается после прогулки. Правильно организованная прогулка предполагает определенную физическую нагрузку, после которой нежелательно сразу проводить упражнения с большой двигательной деятельностью. В таких случаях ограничиваются заданиями в ходьбе разного характера, в ходьбе со сменой ведущего, змейкой и т. п. Из танцевальных движений отбираются такие, как хороводный шаг, переменный шаг, приставной шаг с приседанием, полуприседание, с выставлением ноги на пятку и т. п. Используются подготовительные упражнения к разучиванию бокового галопа (без прыжка, на шаге).

В последней части занятия обычно проводятся музыкальные игры, разучиваются пляски, предлагаются творческие задания. Однако не все это дается одновременно на каждом занятии. На одном занятии чаще всего разучивается пляска или игра. Решаются, как правило, музыкальные, двигательные и воспитательные задачи. С этой целью задания неоднократно повторяются, используя разнообразные методические приемы.

Задания на развитие танцевального и игрового творчества также применяются на каждом занятии. Они включаются и в первую, и в последнюю части занятия. В подготовительной к школе группе по сравнению с другими группами детского сада эти задания проводятся чаще.

Важно научить каждого ребенка не, механически подходить к выполнению таких заданий, не копировать движения товарищей, а действовать творчески, проявить активность в нахождении новых вариантов, критически оценивая исполнение своих сверстников. С этой целью хорошо использовать индивидуальные занятия с детьми, которые проводятся во второй половине дня (по 7-10 минут с каждым ребенком), после дневного сна или полдника. В один день музыкальный руководитель может пригласить для индивидуальных занятий от 6 до 10 детей (по одному или небольшой группой). Для того чтобы не нарушать общий режим группы, не мешать воспитателям в их работе (намеченной в плане), музыкальный руководитель сам берет детей из групповой комнаты или с участка и затем возвращает воспитателю.

В работе с детьми 6-7 лет по разучиванию и совершенствованию музыкально-ритмических движений педагог пользуется разнообразными методическими приемами, учитывая возрастные особенности старших дошкольников. Большинство этих приемов рассматривалось в первых двух выпусках книги "Музыка и движение"*. Методические приемы варьируются в зависимости от используемого музыкально-ритмического материала (игра, пляска, упражнения, хоровод и т. д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Надо помнить: все приемы и методы должны быть направлены на то, чтобы музыкально-ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

* (См.: Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 3-5 лет) / Сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М., 1981; Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет) / Сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М, 1983.)

Главная задача педагога - создать эмоциональный настрой у детей во время занятий. Отсюда вытекают требования к педагогической деятельности музыкального руководителя: художественное исполнение музыки, выразительный показ движений при соблюдении принципа целостности действенного показа (музыка- движение); умение чувствовать общее эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление к развитию у детей непроизвольных эмоционально-двигательных реакций на музыку разного характера, активного творческого поиска в передаче музыкальных образов.

Музыкально-ритмическая деятельность детей 6-7 лет, так же как и в предыдущих группах, отражается в перспективном и календарном планах. Ниже приведено примерное распределение материала на каждые два месяца учебного года. Учитывается также репертуар для проведения праздников.

Последовательная, систематическая работа над решением задач музыкального воспитания, и в частности музыкально-ритмической деятельности, развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Это осознанное отношение к восприятию музыки наполняет ребенка радостью. Музыка откроет для ребенка богатый мир добра, света, красоты, научит творческой преобразовательной деятельности.

Методист Городского дошкольного методического кабинета Главного управления народного образования Мосгорисполкома С. И. Бекина

Примерное распределение материала по музыкально-ритмической деятельности для детей 6-7 лет
Примерное распределение материала по музыкально-ритмической деятельности для детей 6-7 лет

1 (Р. н. м. - русская народная мелодия.)

2 (Обр. - обработка.)

3 (Латыш. н. м. - латышская народная мелодия.)

4 (См.: Музыка в детском саду (упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет) / Сост. Т. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М., 1983.)

5 (См.: Праздники и развлечения в детском саду / Общ. ред. Э. В. Соболевой. М., 1982.)

6 (Венг. н. м. - венгерская народная мелодия.)

1 (Карел. н. м. - карельская народная мелодия.)

2 (Р. н. п. - русская народная песня.)

1 (См.: Музыка в детском саду. М., 1977, вып. 5.)

1 (Чеш. н. м. - чешская народная мелодия.)

1 (Укр. н. п. - украинская народная песня.)

1 (Хорв. н. м. - хорватская народная мелодия.)

предыдущая главасодержаниеследующая глава




© Злыгостев Алексей Сергеевич, подборка материалов, оцифровка, оформление, разработка ПО 2001-2018
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://dancelib.ru/ "DanceLib.ru: Библиотека по истории танцев"

Рейтинг@Mail.ru